"Ik slaap vannacht een stuk beter. Nu snap ik hoe het zelfstandig werken georganiseerd kan worden".
"De kinderen weten waar ze aan toe zijn."
"Het openen van de schuifwanden tussen de klassen biedt mogelijkheden. De ene leraar kan begeleiding bieden aan de grote groep, terwijl de andere leraar apart met een kind of een klein groepje kan gaan werken".

Dit waren enkele reacties van het team van Basisschool Theresia te Ransdaal tijdens het reflectiegesprek dat gehouden werd na het TOM-bezoek aan de Petrus' Bandenschool te Venray. Woensdag 26 oktober 2005 vertrokken 11 gemotiveerde mensen vroeg in de donkere ochtend vanuit Ransdaal richting Venray. Directeur Ron van Mierlo samen met 9 teamleden en schoolbegeleider Chantal Hünen van Consent kwamen kijken naar de vormgeving van het zelfstandig werken op de Petrus' Bandenschool te Venray.

Units
De Petrus' Bandenschool is in het schooljaar 2002-2003 enthousiast gestart met TOM. Op de school wordt gewerkt in units. Binnen deze units worden kinderen op een bepaalde manier gegroepeerd waardoor er mogelijkheden ontstaan voor het bieden van zorg. De inzet van een stagiaire of een onderwijsassistent verbreedt deze mogelijkheden nog meer. Tijdens het zelfstandig werken, rekenen, taalontwikkeling en kiesbord wordt in unitvorm gewerkt. Op het moment werkt de school aan verbreding van TOM naar alle groepen.

Zelfstandig werken
De ochtend van het bezoek begon met een hartelijk ontvangst en uitleg van het programma door directeur Ger Mous. Vervolgens werden we uitgenodigd om te gaan kijken naar het zelfstandig werken als unit in de groepen 5, 5/6 en 6. De kinderen hadden allemaal een takenblad waarop de ‘moet’ en ‘mag’-taken staan vermeld. Ondanks alle nieuwe ogen in de klas, werkten de kinderen rustig door. De juf had tijd om bepaalde leerlingen dingen uit te leggen, omdat een onderwijsassistent rondliep en de kinderen hielp waar nodig. Op de tafels van de kinderen lag een rood/geel kaartje. "Geel betekent dat je hulp vraagt aan je buurman of buurvrouw. Rood betekent dat je hulp van de juf wil", aldus een leerling. Tijdens het zelfstandig werken ging de schuifwand tussen de groepen open. Hierdoor werden de mogelijkheden om zorg aan de kinderen te bieden vergroot.

Taalontwikkeling
Na het zelfstandig werken gingen we naar de groepen 1-2 om een kringactiviteit van een aantal kinderen uit groep 2 bij te wonen. In de kring stond de taalontwikkeling van de kinderen centraal. De kinderen hadden op (herfst)bladeren verschillende plaatjes geplakt die met de herfst te maken hebben. De leraar daagde de kinderen uit de plaatjes te benoemen. Met de woorden werden in de kring spelenderwijs verschillende oefeningen gedaan ter voorbereiding op het leren lezen. De kinderen waren erg betrokken. Als afsluiting van de kringactiviteit mochten de kinderen kiezen uit verschillende taalactiviteiten.

Kiesbord
Tot slot van de ochtend gingen we naar de groepen 3 om het werken met het kiesbord als unit te aanschouwen. Een enthousiaste leraar gaf ons uitleg over het werken met het kiesbord. De kinderen konden uit een divers aantal activiteiten kiezen. Helaas waren de groepen die dag niet met een speciaal thema bezig. "Tijdens het wekelijks werkoverleg wordt met alle betrokkenen van de unit (leraren, stagiaires, onderwijsassistenten) afgesproken wie welke taak krijgt bij het kiesbord als unit. Het kiesbord sluit aan bij de visie Basisontwikkeling. Overdracht van informatie over kinderen vindt plaats door middel van overdrachtsverslagen en/of -formulieren", aldus de leraar van groep 3.